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Dysorthographie (orthgraphe)
Accompagner et compenser la dysorthographie
Voici un ensemble de recommandations proposées en cas de dysorthographie : elles ne sont pas forcément nécessaire en toutes circonstances mais elles donnent un aperçu non exhaustif des aménagements possibles à mettre en place.
Qu'est-ce que la dysorthographie ?
La dysorthographie est une altération spécifique et significative de la production d’écrit et de l’orthographe. Elle est souvent associée à une altération spécifique et significative de la lecture (dyslexie)
Ces troubles apparaissent dès les premiers moments de l’apprentissage sous la forme d’une difficulté à maîtriser le stade dit alphabétique de l’apprentissage de la lecture.
Au stade suivant, le trouble se manifeste par une incapacité à mémoriser la forme visuelle des mots et à les reconnaître globalement (stade orthographique). Ceci entraîne une lecture généralement hésitante, ralentie, émaillée d’erreurs qui exige beaucoup d’efforts. L’orthographe, qui normalement se développe au fur et à mesure que s’automatise la reconnaissance globale des mots, est touchée.
- ORGANISATION
- Seuls les outils nécessaires sont sur le bureau
- Aider au rangement des affaires, au collage des feuilles dans le cahier…
- Utiliser le plus possible un emploi du temps pour visualiser les activités à venir à l’aide de pictogrammes ou de couleurs. Le faire participer dans la fabrication et la conception de celui-ci
- Donner moins de devoirs à la maison (surcharge horaire avec orthophonie et autres prises en charge) mais exiger une certaine qualité
- Vérifier les devoirs dans l’agenda
- Apprendre à utiliser des surligneurs
- ÉVALUATION
- Mettre en place un système d’évaluation à l’oral pour redynamiser l’élève et prendre en compte ses savoirs et connaissances
- D’une façon générale, valoriser les connaissances par le verbal
- Donner plus de temps ou diminuer la quantité du travail tout en restant exigeant sur la qualité
- En dictée, limiter l’écrit ou donner des dictées à trous ou à choix multiples uniquement sur les accords
- Lorsque l’évaluation consiste à répondre à des questions sur un texte, faire lire ou lire les questions avant le texte
- Répartir les évaluations dans le temps (semaine, mois)
- Permettre l’utilisation d’outils de sous mains (aides mémoire)
- MATHÉMATIQUES
Du fait de difficultés possibles avec les nombres :
- Insister sur la maitrise de la comptine numérique à l’oral du fait des troubles potentiels de la mémoire de travail :
- Entretenir le calcul mental, donner les tables de multiplication, permettre l’utilisation de la machine à calculer pour la résolution de problèmes Du fait de troubles potentiels au niveau visuo-spatial :
- Il peut être nécessaire d’utiliser des colonnes de couleurs pour poser les calculs, d’apporter des aides en géométrie (logiciel spécifiques)
- Faire attention à l’inversion possible des chiffres, signes mathématiques
- ÉCRIT
- Fournir la photocopie des cours sur un support clair et aéré
- Ne pas faire copier les énoncés : en général, éviter la copie
- En expression écrite : réduire les attentes en quantité et préciser les exigences qualitatives => privilégier la cohérence, privilégier le fond à la forme (par exemple : accepter les ratures)
- Proposer de joindre le plan des écrits
- Favoriser l’utilisation des cartes heuristiques
- Accepter un matériel informatique en classe
- LECTURE
De façon générale :
- Développer la conscience phonologique en manipulant les syllabes, utiliser les gestes Borel-Maisonny
- Permettre à l’enfant de lire à mi-voix
- Utiliser les livres audios (sites gratuits : www.audiocite.net ou www.litteratureaudio.com)
Lorsque l’enfant est face à un texte :
- Proposer un support clair et aéré (1 ou 2 interlignes)
- Surligner une ligne sur deux en couleur (voir la macro de Charles)
- Proposer une adaptation en syllabique (voir http://stephaxad.over-blog.com)
- Proposer l’utilisation de la règle, d’un cache pour suivre les lignes
- Ne pas forcer l’enfant à lire à haute voix
Lorsque l’enfant est face à un texte avec questions :
- Permettre à l’enfant de prendre connaissance de la question avant de lire le texte
- Permettre à l’élève d’utiliser des surligneurs pour surligner pendant la lecture la phrase qui permet de répondre à la question
- Laisser plus de temps pour la lecture des consignes ou demander à un autre élève de lire la consigne à haute voix
Manifestations
- Difficulté à identifier les mots.
- Difficulté à lire sans erreur et de manière fluide.
- Difficulté à découper les mots dans une phrase.
- Lenteur exagérée de la lecture.
- Difficulté de compréhension des textes.
- Écriture lente et difficile, parfois illisible (dysgraphie).
- Nombreuses fautes d’orthographe, certaines phonétiquement plausibles, certaines aberrantes.
- Fatigabilité importante liée à l’activité de lecture et d’écriture.
Répercussions
- Mauvaise tenue des cahiers scolaires. Sont souvent incomplets, illisibles et incompréhensibles, ce qui entraîne des difficultés à étudier les leçons et faire les devoirs.
- Difficultés de lecture et d’écriture ne permettant pas d’accéder naturellement à l’information.
- Absence de goût pour lire et écrire.
- Difficultés d’apprentissage dans de nombreuses matières : les matières littéraires sont les plus affectées, les matières scientifiques aussi peuvent l’être de par les difficultés de compréhension des énoncés.
- Problèmes de compréhension des sujets écrits aux examens, de la production d’une copie lisible et correctement orthographiée, et du temps mis pour l’écrire.
- Résultats scolaires pas à la hauteur des efforts fournis.
- Scolarité plus difficile avec risque de redoublement, interruption de la scolarité ou orientation vers une formation moins ambitieuse que ses capacités intellectuelles seraient en droit de lui autoriser.
- Difficulté à gérer des situations où il est nécessaire de lire ou d’écrire (CV, petites annonces, tests d’embauche …)
- Fragilisation psychologique.
- Estime de soi diminuée.